为了打造课堂教学的精准性，进一步提高教师参与课堂教学研讨的积极性和主动性，2020年6月23日华二黄中语文教研室进行了以“初中古代叙事诗之人物形象与情感”的语文教学研讨活动。

刘贺老师在101未来教室进行《石壕吏》授课，通过演的活动方式让学生更能设身处地知道人物形象与命运，整节课到达了一个高潮，不仅让学生投入也让每一个听课老师投入了。

6月23日下午15：20，在科技楼414，语文组开展了“讲听讲评”活动，首先由刘贺老师进行微讲座，她为大家分享备课上课的思路以及课后的思考。

紧接着是王日雷老师围绕着“从目标导学到教学评价”对刘贺老师的课堂进行主评，王日雷老师对于刘老师课堂的教学技术、教态、教学氛围给予了充分肯定。

之后教研组其他老师们，畅所欲言，畅谈自己对于本堂课的意见建议或思考。

苏丽丽老师认为教师能够从细节上注重对学生行为习惯的培养，并紧靠中考，将字词的积累贯穿为课堂教学中。

徐晓老师认为刘贺老师的课堂真正做到所有学生都能参与到课堂中来。她建议课后盘点收获时应再次给到学生学习古代叙事诗的方法。

邓年梅老师表示，如果先让学生先观察在课堂中的小表演，自主梳理人物形象，课堂效果会更加好。

文小玲老师赞同学生通过“演”来加深理解的方式，她建议课堂小结部分可以再细致一些。

夏地育老师认为分析人物形象时需要注意形象和行为的区别。王峰老师认为《石壕吏》叙事一诗可以抓住课堂提到的“苦”字展开，可以衔接自然。

瞿平校长在听完教研室老师们的发言之后，提出了一个新的问题：《石壕吏》中的“吏“到底苦不苦？课堂发散性思维可以带来整个课堂的活力。她强调老师要让学生来概括提炼，教学目标要明确可检测并且和教学过程相匹配。

周厚东副校长在活动结尾补充了一个内容：分析叙事诗人物形象和分析小说人物形象的区别——叙事诗中的人物缺少小说中人物的环境及具体描写。

课堂教学既是一门技术，也是一门艺术。课堂教学要给学生自主学习的空间，将"预设"和"生成"结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。相信在华二黄中各位语文老师不断实践的过程中，不断追寻理想课堂教学中，我们能看到更多语文教育的风景。

  【撰稿】：语文教研室

2020年6月23日