2022年4月29日上午第三节课，华二黄中自然科学化学组王春秋老师成功推出校级学共模式的试卷讲评公开课。试卷讲评是教学中常用的一种教学形式，也是考试试卷中最重要的一个环节。然而，在实际教学中，试卷讲评并不容易，存在许多困难。以往的试卷讲评课堂设计研究中，一直尝试选择不同的发言对象（老师、错题的学生、小组代表等），都会有许多学生反应存在“一听就懂，再考再错”现象。

本次公开课活动前，备课组组长（王春秋）组织备课组成员，讨论力求有效的试卷讲评授课方式。旨在让学生真正成为课堂主人，让自己讲得清楚，也让大家听得明白；师生学会倾听，知道与克服自己学习困难，丰富解题的方法与技巧。

王春秋老师课前准备充分，依据学生答卷情况精选两道试题，潜心研究教学内容和教学方法，精心设计教学过程，融合信息技术。以往的试卷讲评一般是老师汇总知识点相同的试题进行精讲，或者优生分享。这一次，王春秋老师大胆挑战一种新的试卷讲评授课方式——小组合作交流、自我挑战，成为课堂擂主；相互倾听、串联与反刍，形成班级共同观点。王春秋老师以试题情境引入，引导观察小组合作学习，倾听学生提出的观点与质疑，串联与反刍，与学生共同归纳总结学习成果。

教学不是说话，是对话，是学生与学生的对话，老师与学生的对话，是倾听，是学生倾听老师与学生的对话，是学生倾听学生与学生的对话，是老师倾听学生与学生的对话。学生在老师引导下，采用学习共同体学习模式。首先，小组在老师提出问题下进行组内交流，生成芳香烃化合物命名的规则；其次，小组代表上台展示学习成果；接着老师引导学生进行评价；最后以课堂习题检测学生学习效果。王春秋老师教学环节设计环环相扣，表现出了扎实的教学功底。

为了见证学生是否发生真实学习和深度学习，听课教师转变观察对象与内容，选择倾听与观察孩子学习行为，有意识坐在小组里面，记录个人或者小组的课堂发生事件。例如，小组中学生的关系如何？他们是否能够很好地协调？共同探究的问题可能出现在什么地方？学生是否实现了认知上的跳跃？学生认知发生跳跃的时机是什么？学生的学习发生质变的原因是什么？是什么阻止学生深入学习？相信，这样的观察会给予教师更多的发现与质疑，促使教师对课堂教学的思考与研究。

独学而无友，则孤陋而寡闻，勤学而交流，则博学而睿智，交流是知识保持鲜活的法宝。接下来，教研组在评课活动中一起研讨教学中的优点与不足，并提出改进建议。这次活动有效增强教师对学习共同体课堂深度认识，深刻意识到引导学生倾听、串联与反刍是学生发生深度学习的重要条件。这既是一节公开课，更是一节促进课和成长课！

【撰稿】：自然科学组 许月梅

【审稿】：自然科学组 邢雨晴 

 2022年4月29日星期五