班主任爱的三重境界

原创廖娟中国教师报

从某种意义上讲，成长的过程就是犯错、改过的过程。班主任又何尝不是这样呢？在学会爱儿童的历程中，我从一个新班主任走向了“老班”，与儿童共同成长。

来源 | 中国教师报

作者 | 廖娟重庆市沙坪坝区树人沙磁小学校

1989年我正式参加工作，当时被分配到一所城乡接合部的小学。30多年的工作经历中，我带过7个班，断断续续当过10多年班主任，也当过小学语文教导主任，后来担任了副校长。

这些经历塑造了我，在我的生命成长中刻下了不可磨灭的印记。特别是当班主任那些年，在与儿童交往的过程中，经历了爱的三重境界才渐渐学会如何爱儿童。

教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”作为班主任，心中一定要充满爱。可是，学会爱也是一种能力。

境界一

严格的爱

我出生在一个教育家庭。母亲当过小学教师，父亲当过中学教师，但他们都是非师范专业出身。在父亲近乎专横的严厉教育下，我成为一名小学教师。

初为人师时，我也信奉“严格教育”，以为这就是教育的真理。学生上课不专心，厉声呵斥；听写出错，罚写10遍；再出错，用尺子打手板。

那时心里只有一个念头，“小孩子必须严格要求才有出息”。我的第一批学生就是在这样的教育理念下成长的。

这期间有一件事让我终生难忘。班里一个学生忘了带作业，明知孩子在撒谎，我硬要他回家取作业。看着孩子离去的背影，我心里掠过一丝胜利者的喜悦。

可是，第一节课过去了，第二节课也过去了，一上午过去了，孩子还没有回来。我心里开始着急了，与同事赶到孩子家，却得知孩子没有回家。当时，孩子的妈妈急哭了，年轻的我也吓得哭起来。

这件事已过去30年了，我心里一直感到愧疚。我不记得那天是怎样走回家的，也不记得孩子是怎么回来的，但孩子哭泣时乞求我的眼神和我寻找他时内心因后悔、自责所承受的痛楚却深深留在了记忆里。我想真诚地向那个学生说一声“对不起！孩子，请原谅我这个不称职的老师吧”。

在教育中严格要求是对的，但应该懂得——教育要讲究艺术。

过度的严格近乎苛刻无情，会给孩子幼小的心灵带来伤害。

与儿童交往需要讲究爱的艺术，把爱化为对孩子的引导，把教育经验上升到教育智慧，才能成为一位有魅力的班主任。

境界二

真诚的爱

教育家夏丏尊曾说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”

在我带的第一个班级里，有一名男孩叫程程。每当与他说话时，他那双大眼睛一眨一眨的，有点像“小萝卜头”。父母离异，只有年迈的奶奶常常拖着蹒跚的步子到学校来接他。

在这样的生活环境下，程程性格孤僻，不爱与其他学生交流。不管上课还是下课，程程总是紧锁眉头。

我发现这个孩子很聪明，但学习成绩却一直在班里垫底。我对程程又同情又着急，不知怎么办才好。

二年级的一天，程程逃学了。我在一个家属区找到了站在洗衣机旁看别人洗衣服的程程。我什么也没说，拉着他的手回到了学校。

那天，我给他讲解落下的功课，指导他做当天的作业，直到夜幕降临，我才拉着他的手走出校门。

之后的一段时间里，每天我都在教室帮程程把功课温习完，然后拉着他一边走一边说话，一直送他到公路旁。

我发现程程不再封闭自己，他渐渐靠近了我，也让我走进了他幼小的心里。后来，他悄悄对我说：“老师，以后放学你不用送我了，我不再逃学了。”

程程需要理解和关爱。班主任必不可少的甚至最重要的品质就是热爱学生、关怀学生，用自己真诚的爱感染他们，站在学生的角度体谅他们的处境。

境界三

宽容的爱

一位哲人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。这些话无疑是对宽容最生动、最直观的诠释。

在日常的教育教学工作中，我们面对每一个孩子尤其是犯错的孩子时，要以天空的广阔、高山的壮观、大海的浩瀚包容他们，为他们生命的天空涂抹一点亮丽的颜色。

俊宇是个可爱的男生，一双明亮的大眼睛忽闪忽闪的，对什么都充满好奇。他生活在一个传统的大家庭中，得到家里所有人的宠爱。

可他来到学校的集体环境后却处处不能适应：学习跟不上，作业总是“欠账”；中午吃午餐，觉得每种菜都不好吃；做事总是磨磨蹭蹭……

班主任的严格管理，同学的反复督促，使他感觉在学校的生活很难过，每天早晨都是无精打采的样子。

看到俊宇每天都“重复着昨天的故事”，我思量着怎样做才能让他在学校重新找回自信、找到快乐。

记得一个下午，我刚布置完作业，就发现俊宇很快进入了学习状态。看到俊宇难得的表现，我立即抓住时机表扬了他，俊宇的小脸上掠过一丝不易察觉的幸福，他仍然埋头写着。那天，俊宇第四个完成了作业。放学时，俊宇一脸神气。

宽容学生还应该允许学生将错误一犯再犯。有些学生犯了错，老师指出来后，他会很快改正，但不久又会重犯，甚至情况比第一次更糟糕。其实这种时候更需要老师的宽容。

俊宇也是一个重复犯错的孩子。那天下午放学，俊宇又因为作业没完成被留了下来。我翻看他的作业并仔细询问过程，才得知他昨天补完作业已经很晚了，回家已经到了睡觉的时间，也就遗漏了几项没有完成。

看到俊宇一脸懊悔的样子，突然我觉得面前的俊宇是个多么了不起的孩子，他根本没有时间玩耍，一直在为自己的学习而努力。如果我又让他留下来补昨天的作业，岂不又像昨天一样？

于是我对他说：“孩子，今天老师就不罚你了，你学习是努力的。今天回家记着把这几个生字写完，明天交给我检查。”他像获得赦免一样，立刻变得活蹦乱跳了，高兴地收拾着自己的书包，带着老师对他的宽容，带着对学习的信心离开了教室。

第二天，俊宇按照我们的约定交上了生字本。他很快乐，脸上充满了幸福和阳光。

犯错误是学生的权利，是人成长过程中必然会经历的过程，允许学生犯错也是一种教育艺术。苏霍姆林斯基曾说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”教师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的包容、理解和原谅，是对学生缓慢发展的一种等待、期待。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮

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